В "Зоопсихологии..." эта мысль выражена довольно неуклюже, сначала перечисляются разные гипотезы игр. Зачем они нужны?
Так зачем же? Они не формируют навыки охоты, навыки (комплексы поведения- инстинкты) уже заложены,
Авторитетный отечественный детский психолог Д. Б. Эльконин указывая на «конфликт» между опережающим созреванием (у высших животных и человека) центров двигательных систем и запаздыванием созревания корковых центров анализаторов** (** Мысль о конфликте исполнительных и управляющих механизмов вполне понятна инженерам-технологам, которые знают, что при установке новых сложных автоматических линий на производстве, возникают аналогичные проблемы. Ведь наладка оборудования и согласование компьютерных программ. управляющих станками, занимает едва ли не большее время, чем монтаж самих станков. В процессе наладки сначала имитируется выпуск продукта, затем следует стадия производства «пробных» партий и только затем выпуск полноценного продукта), пишет:
На этой основе возникает особая деятельность, внутри которой происходит развитие процессов, составляющих основу для психической регуляции поведения. Эта деятельность и есть игра животных. Элементы новизны в предметах, на которые указывает Бойтендайк, являются необходимыми, с одной стороны, поддерживают ориентировочную деятельность, с другой,— в ходе манипуляций они непрерывно изменяются требуя психической регуляции поведения. Выделение ориентировочных процессов на основе соответствующих изменений среды с построением особой деятельности, непосредственно не связанной с удовлетворением основных потребностей, является важным фактом в эволюции форм поведения. Детство животных, с этой точки зрения, есть период формирования психической регуляции и на этой основе — ликвидации рассогласования между сформированностью основных двигательных систем и несформированностью высших анализаторных систем * (* Эльконин Д. Б. Психология игры — М.: Владос, 1999)
Этологи и зоопсихологи хорошо знают, что игры — это не столько приятное времяпрепровождение, сколько насущная необходимость. Лишённые игр детёныши становятся ущербными, но не физически, а эмоционально и социально. Они чрезмерно трусливы и агрессивны, а их действия в группе — ошибочны. Это, в свою очередь, приводит к изоляции их со стороны других членов группы. В результате такое животное почти обречено на асоциальность, или антисоциальность.
В играх можно нарушать личную дистанцию, вступать в телесный контакт с партнёром, бороться,— словом, узнать, что такое другая особь, что от неё можно ожидать и как себя вести...
Большинство игр — вариации на три главные темьг «хищник — жертва» (один убегает, другой ищет, догоняет, ловит), «брачные партнёры» (разыгрываются ритуалы знакомства, ухаживания, сопровождения, спаривания, борьбы за самку, строительства гнезд), «родители — дети» (один делает вид, что кормит другого, защищает, согревает, чистит, переносит с места на место и т. п.). Для игр обязательна смена ролей Сначала один изображает хищника, а другой жертву, а потом — наоборот. Молодой самец выполняет ритуалы то самца, то самки, самка выполняет ритуалы самца Молодая особь проверяет не только те действия, которые ей всерьёз предстоит производить в будущем, но и те, которые будет выполнять партнёр, объект охоты или враг.** (** Дольник В. Непослушное дитя биосферы — М • Педагогика-Пресс, 1994)
тью основных двигательных систем и несформированностью высших анализаторных систем * (* Эльконин Д. Б. Психология игры — М.: Владос, 1999)
С точки зрения этолога и зоопсихолога, не менее интересны игры-атавизмы — игры, которые воспроизводят такие программы поведения, которыми взрослые вообще не пользуются.
Наша взрослая кошка охотится двумя способами подкарауливает, затаившись, или прыгает, подкравшись Она прижимает добычу двумя лапами к земле. А котята, играя, демонстрируют еще несколько способов догоняя, ударяют в конце лапой по спине жертвы (как львы), догоняя, хватают двумя передними лапами (как гепарды), прыгая сверху, вцепляются зубами в загривок жертвы (как леопарды и рыси) Играя на гладком полу шариком, они, согнув лапу крючком, резким движением поддевают его снизу и подбрасывают вверх. Это ловля рыбы из воды, так охотится кошка-рыболов. Что это —• запасные программы или программы предков9
...У многих приматов есть врожденные программы строить себе убежища (обычно настил из веток на деревьях) или занимать подходящие места— дупла, пещеры И дети проходят период увлечения строительством примитивных настилов, шалашей, а к дуплам, пещерам и похожим на них искусственным выемкам их тянет очень сильно И неверно думать, что они подражают взрослым, строящим дома На оборудованной площадке для игр могут стоять очень уютные домишки, большие кубики из которых можно построить дом, но если где-нибудь в углу площадки растёт дерево с большим дуплом, оно гораздо сильнее притягивает детей, нежели подготовленные взрослыми сооружения *
Быть может, отдельные архаичные программы легли в основа ние репертуара «взрослых игр». При этом мы видим, что в детском возрасте в соответствии с какими-то неизвестными закономерностями инсталлируются и воистину «пустые» программы деятельности, проявляющиеся в «странных» играх. Совершенно неизвестны и механизмы блокирования таких программ! А в этом могут таиться и необнаруженные, а значит, и не оценённые нами опасности.
Посты этого блога по социальной психологии.
Сообщения
Основные идеи «теории упражнения» К.Гросса определяет в следующих положениях:
ОтветитьУдалитькаждое живое существо обладает унаследованным предрасположениями, которые придают целесообразность его поведению; у самых высших животных к прирожденным особенностям их органической натуры следует отнести и импульсивное стремление к деятельности, проявляющейся с особенной силой в период роста;
у высших живых существ, особенно у человека, прирожденные реакции, как бы необходимы они были, являются недостаточными для выполнения сложных жизненных задач;
в жизни каждого высшего существа есть детство, т.е. период развития и роста, когда оно не может самостоятельно поддерживать свою жизнь; это возможность дается ему при помощи родительского ухода, который в свою очередь, опирается на прирожденные предрасположения;
это время детства имеет целью сделать возможным приобретение приспособлений необходимых для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций; поэтому человеку дано особенно длинное детство – ведь чем совершение работа, тем дольше подготовка к ней;
возможная благодаря детству выработка приспособлений может быть различного рода. Особенно важный и вместе с тем самый естественный путь выработки их состоит в том, что унаследованные реакции в связи с упомянутой импульсивной потребностью в деятельности сами стремятся к проявлению и таким образом сами дают повод к новоприобретениям, так что над прирожденной основой образуется приобретенные навыки- и прежде всего новые привычные реакции;
этот род выработки приспособлений приводится при помощи прирожденного человеку стремления к подражанию в теснейшую связь с привычками и способностями старшего поколения;
там, где развивающийся индивидуум в указанной форме из собственного внутреннего побуждения и без всякой внешней цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, так мы имеем дело с самыми изначальными явлениями игры.